В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах

Перейти вниз

В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах Empty В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах

Сообщение автор Ольга в Сб Фев 15, 2014 9:43 am

В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах 8d375025bc342f90c28dcf7d94e7f1b7

В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах 2b939e853c8a238fb76c7f52e72522d4

Воробьева Валентина Ивановна, Тивикова Светлана Константиновна. СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНАМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. - Тула, ООО "Издательство "Родничок"; Москва, ООО "Издательство Астрель"; Кызыл (республика Тува), ООО "Издательство АСТ", 2004
Серия "Библиотека учителя"
Доп. тираж 10 000 экз.

224 стр.

СОДЕРЖАНИЕ:
0. Введение

1. Психолого-педагогические особенности речевого развития младших школьников на основе восприятия картин
1.1. Условия развития связной речи
1.2. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе восприятия картин
1.3. Ошибки и недочеты в речевых высказываниях учащихся
1.4. Урок анализа и редактирования письменных работ учащихся

2. Система упражнений по речевому развитию младших школьников на основе восприятия картин
2.1. Виды диктантов на основе содержания картин
2.2. Виды изложений, связанных с восприятием произведений изобразительного искусства
2.3. Беседы по картинам
2.4. Сочинения по картинам
2.4.1. Сочинение по картине В. М. Васнецова "Иван-царевич на Сером волке"
2.4.2. Сочинение по картине В. М. Васнецова "Аленушка"
2.4.3. Сочинение по картине А. А. Пластова "Первый снег"
2.4.4. Сочинение по картине И. И. Левитана "Март"
2.4.5. Сочинение по картине И. И. Шишкина "Утро в сосновом лесу"
2.4.6. Сочинение по картине В. М. Васнецова "Богатыри"
2.4.7. Сочинение по картине И. И. Шишкина "Сосны, освещенные солнцем"
2.4.8. Сочинение по картине К. Ф. Юона "Волшебница зима"
2.4.9. Сочинение по картине А. К. Саврасова "Грачи прилетели"
2.4.10. Сочинение по картине А. А. Рылова "В голубом просторе"
2.4.11. Сочинение по картине В. Д. Поленова "Заросший пруд"

3. Внеклассная работа, связанная с восприятием произведений живописи

4. Справочные материалы о художниках
5. Словарь настроений
6. Словарь терминов и понятий
7. Литература
Ольга
Ольга
Admin

Сообщения : 1921
Дата регистрации : 2013-10-25
Откуда : Ростов-на-Дону

Посмотреть профиль http://vk.com/id134170563

Вернуться к началу Перейти вниз

В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах Empty Re: В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах

Сообщение автор Ольга в Сб Фев 15, 2014 9:43 am

Вот какая интересная у меня книжка есть, оказывается! А я про нее и забыла совсем!)))
Ольга
Ольга
Admin

Сообщения : 1921
Дата регистрации : 2013-10-25
Откуда : Ростов-на-Дону

Посмотреть профиль http://vk.com/id134170563

Вернуться к началу Перейти вниз

В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах Empty Введение

Сообщение автор Ольга в Сб Фев 15, 2014 11:02 am

Создание этой книги вызвано желанием помочь учителю начальной школы разобраться в проблемах теории и практики развития речи младших школьников, раскрыть творческие возможности каждого ученика, организовать работу над различными видами сочинений, изложений и диктантов, в частности на основе восприятия живописи.
Читать дальше:

Картина может служить одним из эффективных средств развития речи учащихся и формирования у них коммуникативно-речевых умений. Она активизирует и направляет мысль детей, развивает внимание и наблюдательность. Зрительные ряды, особенно репродукции с полотен известных художников, обогащают знания детей об окружающей действительности, помогают развитию у них мышления, воображения, эстетического вкуса.

Рассматривание картин, беседа по их содержанию, анализ изобразительных средств способствуют развитию у младших школьников глубокого восприятия произведений искусства. Дети не только видят, что изображено на полотне, но и, по мнению психолога В. М. Теплова, стараются понять, что испытывает автор, создавая картину, почувствовать настроение, которое передает художник, эмоционально пережить его и поразмыслить над ним.

Восприятие культуры, духовной классики требует от человека значительных усилий, развития умения вступать во внутренний диалог с автором произведений искусства, становиться его эмоциональным и интеллектуальным соавтором. Эти умения, однако, практически не востребованы при восприятии так называемой массовой культуры, которая занимает все большее место в жизни современного человека, в том числе и младшего школьника. Результатом этого может стать нарушение преемственности поколений в освоении духовной культуры своего народа и всего человечества, утрата тех духовных символов, от которые передаются от предков к потомкам.

Эту проблему педагоги и психологи пытаются решать различными путями, среди которых увеличение количества часов на предметы эстетического цикла, построение новых программ по музыке, изобразительному искусству, литературному чтению, основанных на деятельностном подходе к обучению, установлении межпредметных связей. Изобразительное искусство заняло прочное место на уроках русского языка и чтения, где произведения живописи используются для активизации познавательной деятельности школьников, ее стимулирования и мотивации, освоения некоторых разделов грамматики и орфографии, развития речи детей.

Особенность нашего подхода, который хотя и не нов, но недостаточно освоен учителями начальной школы и нечасто реализуется в обучении младших школьников, заключается в следующем. Во-первых, картина рассматривается как средство развития речи не только при написании сочинения, но и в других видах речевых и грамматико-графических упражнений. Во-вторых, анализ картины осуществляется по тому же алгоритму, тем же этапам, что и анализ литературного произведения, с учетом общих для всех видов искусства закономерностей развития художественного восприятия у младших школьников. В-третьих, интегративный подход предполагает, что картина является не только наглядным пособием на уроке чтения, русского языка или развития речи, но его органической частью; для анализа произведений используются знания, полученные и на других уроках, сам же урок остается целостным, логически подчиненным тем задачам и методическим требованиям, которые предъявляются к обучению по данному курсу.

В книге описываются также и методические находки авторов, разработанная ими система упражнений по речевому развитию младших школьников на основе восприятия картин, которая была применена на практике не только самими авторами, но и многими учителями как Нижнего Новгорода, так и других регионов страны. Среди этих находок можно выделить методику беседы по картине, разработанную В. И. Воробьевой и построенную как постепенное проникновение в картину, ее предметное содержание, подтекст, замысел, идею, предполагающее единство эмоционального и аналитического подходов в восприятии произведения изобразительного искусства. Отличается от традиционной и разработанная С. К. Тивиковой методика проведения изложения на основе прогнозирования текста, реализующая коммуникативно-деятельностный подход к речевому развитию младших школьников.

В педагогике, психологии и методике выделяются два основных подхода к развитию художественного восприятия у школьников. Первый можно назвать аналитическим; в нем преобладает логический анализ произведения искусства, который в крайнем своем проявлении сводится прежде всего к усвоению содержания. При этом игнорируется специфика того или иного искусства как особой, образной формы познания мира. При другом подходе отдается предпочтение эмоциональному вслушиванию, всматриванию, прочтению произведений искусства.

Но если говорить об использовании живописных произведений как средства развития речи младших школьников, то надо учитывать в работе в той или иной степени оба подхода, как и при работе с художественным текстом, поскольку закономерности художественного восприятия в целом едины для всех видов искусства.

По мнению некоторых исследователей (М. Р. Львов и др.), существуют следующие основные методы развития речи: имитационный, построенный на подражании образцам; коммуникативный, учитывающий речевую ситуацию; метод конструирования, предполагающий освоение детьми механизма порождения речевого высказывания, проведение работы по его восприятию и созданию текстов на основе различных моделей. В данном пособии используются все указанные методы в их определенном сочетании. Но прежде всего авторы исходили из положения, которое сформулировано Л. Н. Толстым: "Если ученик в школе не научится сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений". Именно поэтому сочинения являются главным видом упражнений по развитию речи. Все остальные упражнения надо рассматривать как вспомогательные, позволяющие развивать отдельные речевые умения или сообщающие определенные сведения, направленные на понимание живописного произведения.

Авторы пытались найти решение задачи речевого развития учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства на основе своей многолетней педагогической практики, осмысления теоретических исследований, посвященных развитию речи младших школьников, теории речевой деятельности, психологии детского творчества.

В пособии используются произведения искусства русских художников XIX-ХХ веков, чье творчество близко и понятно младшим школьникам, воспитанным в контексте российской культуры. Картины, предлагаемые для проведения различных видов упражнений, как правило, хорошо знакомы как учителям, так и детям. Практика работы многих учителей подтверждает целесообразность отбора именно этих произведений. Кроме того, учителю легче будет найти репродукции этих картин, поскольку они печатаются чаще.

С некоторыми картинами в течение обучения в начальной школе учащиеся могут встречаться неоднократно. Например, в первом классе по картине проводится беседа, а в третьем - пишется сочинение; во втором классе описание картины является основой для выборочного диктанта, а в третьем - для изложения. Однако при этом работа над картиной не повторяется, рассматриваются какие-то новые ее аспекты. Узнаваемость картины помогает детям чувствовать себя по отношению к ней более свободно, особое внимание обращать не на конкретное содержание, а на подтекст и основную мысль.

Последовательность анализа картины может быть разной в зависимости от особенностей самой картины, от поставленных целей, возраста учащихся и уровня развития у них художественного восприятия. На первых этапах работы над анализом картины иногда используют следующую последовательность, особенно при рассматривании пейзажей: низ картины (земля, вода, фон); средняя часть (основная), где, как правило, находится композиционный центр картины, нахождение этого центра; верх картины (фон, небо). Второй вариант анализа требует от учащихся определенных знаний и умений. Он может идти приблизительно по следующему плану: жанр картины; ее предметное содержание (кто или что изображено); настроение, вызываемое этим произведением изобразительного искусства; основные микротемы картины; изобразительно-выразительные средства, которые использует художник для создания образов (формат, композиция, свет, цвет и др.), роль этих средств в выражении основной мысли картины, авторской позиции.

Материал в пособии изложен в определенной методической системе, предполагающей вариативность ее использования, что создает возможности для проявления творчества каждого учителя.

Начинающему учителю предлагаемое методическое пособие поможет понять основные пути и условия развития речи младших школьников при работе над произведениями искусства, позволит приобрести некоторые практические умения, необходимые в дальнейшем для определения собственного взгляда на данную проблему и, возможно, выработки своей собственной методики.

Надеемся, что эта книга будет небезынтересна и учителям, уже имеющим опыт работы в данном направлении. В пособии излагается определенный теоретический материал, необходимый, по мнению авторов, для осмысления проблемы, и предлагается разнообразный практический материал, включающий в себя различные упражнения, направленные на развитие коммуникативно-речевых умений детей при работе над картинами, варианты бесед, уроков, сочинений детей, внеклассной работы, определяются возможности использования изобразительного искусства на уроках русского языка. В приложении даются репродукции картин, словарь терминов и понятий изобразительного искусства, словарь настроений, справочный материал о художниках. Учитель имеет возможность выбрать то, что наибольшей степени соответствует особенностям детей, которых он учит, и его собственным потребностям и способностям.

(стр. 3 - 6)
Ольга
Ольга
Admin

Сообщения : 1921
Дата регистрации : 2013-10-25
Откуда : Ростов-на-Дону

Посмотреть профиль http://vk.com/id134170563

Вернуться к началу Перейти вниз

В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах Empty Re: В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах

Сообщение автор Спонсируемый контент


Спонсируемый контент


Вернуться к началу Перейти вниз

Вернуться к началу


 
Права доступа к этому форуму:
Вы не можете отвечать на сообщения